特有的句式

現代書面語大約有80%句式與口語相同，還有20%是書面語裏特有的。其中，有部分是從文言來的，如表示被動意義的「為……所……」；表示因果關係的「其所以如何如何」；再如，書面語動詞「進行」、「予以」，其句式結構也是源於文言「另行議處」、「不予追究」等。外國的句式對書面語有廣泛影響，如人稱代詞前可以加修飾語；要求句子在形式上都有主語，如果沒有，就覺得結構不完整，邏輯不周密等。此外，口語排斥「的」「的」連用和帶長修飾語的句式，但書面語句子往往不止出現一個「的」字，其修飾語也較長。若要把書面語改為口語，就得改變一下句式，如：

1. 把修飾語挪到後面作謂語：他買了一本缺一頁的書（書面語）──他買了一本書，缺一頁（口語）／前面來了一個高個子、大眼睛、穿着一身灰布衣服的人──前面來了一個人，高個子，大眼睛。
2. 把「有……的＋賓語」變為沒有「的」的連動句：我有完成任務的決心──我有決心完成任務。
3. 用復指方法把「的」分散：以上這些新興的書面語格式的勢力正在擴展──以上這些新興的書面語格式，它的勢力正在擴展。
4. 把可要可不要的「的」字刪去：地平線上的初升的太陽──地平線上初升的太陽／他成為建築工程界的有名的專家──他成為建築工程界的有名專家。

句子比較複雜

書面語有的句子長而複雜，例如：有三十多位學者就老舍的思想發展及其在文學上的地位，如何評價老舍早期小說《貓城記》，老舍的劇作和戲劇藝術觀，老舍作品的語言特色、藝術風格和民族性等方面在大會和分組會上作了正式發言，展開了討論。這個長句雖然只有一層修飾語「就……方面」，但是在「就……方面」當中插進了四個並列小句（超過六十字）組成的修飾語，共同修飾「展開了討論」，使句子拉長，結構複雜化。而口語裏根本不用這種「大肚子式」的結構。這個長句變為口語句子的辦法是，或刪去句套「就……方面」，改為幾個動詞短語並列的句式，即改作「……作了正式發言，討論……討論……討論」。這樣一來句子念起來上口，也能聽得清楚明白了。

層次比較清楚

書面語層次比較清楚，試看以下的一道數學題：已知正方形邊長為A，求側面積等於這個正方形面積，高等於這個正方形邊長的直圓柱體的體積。這道題目的主幹是「求直圓柱體的體積」。而「側面積等於這個正方形面積」，「高等於這個正方形邊長」是並列兩個小句，分別修飾中心語「直圓柱體的體積」。這個句式相當於數學列式A[（x+y）z]，層次比較清楚。

句子比較連貫

書面語句子比較連貫。《水滸傳》是這樣描寫李逵遇虎的：「（1）那一陣風起處，（2）星月光輝之下，（3）大吼了一聲，（4）忽地跳出一隻吊睛白額虎來。」其次序是先「風」後「景」，然後聽到老虎的聲音，又立刻看到老虎的形體。這是按客觀情況順寫，真實可信。如果把句子的次序改為（1）（4）（3）（2），就違背了客觀順序，顯得不連貫了。又如：「這個女人三四十歲，（1）頭戴了一頂時款的大帽，（2）身穿及膝碎花短裙，（3）提着手袋，（4）腳蹬一雙高跟鞋，施施然地從大門口進來。」這是按視覺的順序描寫一個人，由頭開始，又由靜態到動態。若把其中的順序改為（1）（3）（4）（2）或（2）（1）（4）（3），那就叫東一鎯頭西一棒子，顛倒無序，很不連貫了。

詞語的合併式和共管式

詞語合併式就是「AB＋CB」或「AB＋AC」合併為（A＋C）B或A（B＋C）。這種格式大部分只適宜於看，由於比較簡練，書面語裏廣泛流行。例如「喂放牲口」，在口語裏一般說成「餵牲口，放牲口」。至於「中小學」等詞語，因為經常出現，口語裏也可以這樣說。書面語裏常常幾個動詞共管一個賓語，或幾個助動詞共管一個動詞，如：「你過去是、現在是、將來還是我的老師」，口語裏甚少這樣用。

書面語靠副詞「各」、「分別」的幫助，把相同成分的幾個小句合併為大句，避免了相同成分的重複，如：理科教科書中經常把「A的拉力為F1」和「B的拉力為F2」兩句，合併為「A和B的拉力分別為F1和F2」。